从今年起，清华大学的本科生将不只拥有学业成绩单，还将迎来一份专用于记录创新创业、社会工作、学术科研、竞赛比赛、志愿公益等经历的第二成绩单。（9月27日《北京日报》）
    一直以来，我们对学生（包括大学生在内）实行的都是单一性评价，那就是以学业成绩为评价标准，诸如“学霸”、“学渣”这种以成绩论高下的称呼一度成为流行语，这也是最好的侧证。
    评价的单一性源于教育的功利性，就如同一个社会的成功标准就是“有钱、有地位”一样，机械且全无道理。而教育，本身就要求应该多元化，学生也应在这种多元化中充分发挥自己的潜能、培养自身的综合能力，加大与社会事务的接触。教育的本义必须包括除学业成绩之外的其他能力，尽量避免“高分低能”的现象出现。从中国古代的“六艺”到西方教育对学生要求的全能型发展，这些都是学生在接受教育中应当承受的训练。
    自国内学者钱理群提出“精致的利己者”这一说法以来，国内社会对大学生便难免带着有色眼镜去评判，这很难说不是功利性教育所产生的后果——除了费尽心思钻研学业，便是费尽心思钻营出路，最后导致综合素质不高，人格素质也急剧下降。当然，我们不能说有了“第二成绩单”，就会立竿见影地起到扭转现状的作用，但至少，学生们可以开始试着从学校那“一亩三分地”里探出头来，去尝试着接触社会。同时，它也给了学生们无数种塑造和发展自己的可能性，每一个人都不再只是学习机器，不再只是从学业中寻求肯定和价值，而是可以通过各种各样的尝试，去发现自己的潜能，进而找到更多的通往未来的道路。
    曾经人们评价不少大学毕业生“眼高手低”，这个“手低”实际指的就是实践能力和经验，踏入社会之后，毫无实践经验的人往往会有一种“蜕皮”般的痛苦和不适，甚至很容易因为适应不了而被淘汰。如果在学校就能参与各种社会实践活动，那么这个“断奶期”就不会太长，也不会太痛苦。另外，从用人单位来说，有实践经验的往往也更容易得到单位的青睐，譬如在澳大利亚，大学毕业生一般会有两个证书，一个是学位证书，一个是能力证书，而用人单位更为看重的是能力证书，因为这代表了学生的创新能力和实践能力。
    共青团中央和教育部去年发布的《高校共青团改革实施方案》提出，要普遍推行高校共青团“第二课堂成绩单”制度。目前已有多家高校推出第二课堂成绩单，试图以多元评价方式，鼓励学生发展综合素质，全面成长成才。显然，这也是包括高等教育在内的国内教育的必然发展趋势，在就业市场化的今天，“唯学历”的成功途径正在发生变化，“学历不如能力”正越来越被人们广泛认同，而如果“高分”的光环再有“高能”的加持，那更是教育的成功。
    “第二成绩单”虽说刚刚起步，但如果能够真正实施到位，学校和学子们都能将之视为改变的开端，相信在不久的将来，我们的学子们将真正告别“高分低能”的尴尬，而我们的教育，也将真正回归其本义。■本报评论员  张英
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