中国青年报·中青在线记者 梁国胜
    2015年，教育部印发的《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》中提出，到2018年教育部将支持地方建200所优质高职院校。
    目前，湖南、广东、山东、四川、甘肃、陕西、江西、河北、湖北、河南、浙江等11个省市出台了省市计划建设优质高职的名单。 从目前来看，这是后示范高职建设一大重要举措，但据我的了解，优质高职建设的原则是地方投入，国家认定。
    在优质高职建设如火如荼的今天，轰轰烈烈地建设中，一定要冷静的思考。
    首先要鉴定何谓“优质”，其评价标准究竟是什么？是否是有优质生源、优质老师、优质教学、优质就业？
    一般而言，高等教育质量的评价包括内部和外部两个方面，内部取决于专业的评价机构设定的一系列显性的质量衡量指标，而外部更多的取决于隐性因素，即人们的主观认识、社会对毕业生的美誉度，包括大学长久以来形成的声誉和口碑、毕业生在社会上取得的成就等。当一所我们的高职真正达到了“内外兼修”的程度，在社会上产生了足够的吸引力，恐怕才是达到了名副其实的“优质”。
    由行政部门牵头的优质高职建设，从内部来讲，自然也要满足一系列可见的评估指标，新一轮的优质高职建设对不少院校来讲，又或是一场没有硝烟的“指标攻坚战”。
    其实，教育办得好不好，最终由老百姓说了算，教育改革的终极目标是——人民满意的教育，做到尊重选择和满足选择，人民既可以选择普通教育，又可以选择职业教育，做到尊重选择；同时，无论是普通教育或是职业教育都可以使人人出彩——成长成才。
    所以，我得说，任何一项教育改革，如果不是师生受益，就不是好的改革。因此，在优质高职的建设中，多听听学生的意见，不要冷落了学生。
    正如中山大学校长黄达人校长说，“我们不管做什么事情，我们进行那么多改革，我们经常需要停下来看看，问问，我们为什么做这个改革，不要走着走着迷失了方向。我们要不忘初心，对大学而言这个初心就是人才培养。”
    而在我看来，优质高职要做什么不做什么？要有清晰的路径与思路。 总的说来是：立德树人。人才培养是每所大学的核心，从这个核心出发，眼里装满着“学生”，以学生的所得和成长为出发点，去思考各项指标的建设，平心而论，优质高职建设也是一个水到渠成、瓜熟蒂落的过程。
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